Estos primeros días de curso corresponde pasar a nuestros alumnos las pruebas iniciales. En ellas pretendemos conocer que nivel tienen y que conocimientos dominan de nuestra asignatura. Pero vistas las pruebas iniciales que habitualmente se pasan a nuestros alumnos en las que se limitan a testear conceptos, este año, asumiendo los propósitos para este curso que ya enuncié en un post anterior, me ha dado por realizar una prueba inicial bastante atípica. En ella he pretendido conocer otro tipo de habilidades y capacidades de mis alumnos, más allá de las memorísticas.
Sin previo aviso, el viernes se encontraron con esta prueba inicial:
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| http://www.slideshare.net/juanfratic/pruebainicial1112/download |
Si se mira con detenimiento se trata de una prueba inicial trampa. Y no debería de ser así, pues el alumno que la hace está advertido desde el primer momento de lo que tiene que hacer (inmediatamente debajo del nombre se encuentran con una frase que les recomienda leerse toda la prueba antes de empezar a realizarla) y posteriormente en la pregunta 9 se encuentra con la sorpresa: “9.- Contesta sólo a las preguntas 2, 3, 7 y 8 y déjate las restantes en blanco, sin contestar. Si ves que tus compañer@s hacen el resto de preguntas o que dicen su nombre en voz alta, tú como si nada, permanece en silencio respondiendo únicamente las preguntas 2, 3, 7 y 8. Muchas gracias por tu colaboración.”
Antes de darles la prueba se les indica que se separen, que sólo necesitan un bolígrafo y que van a disponer de sólo 15 minutos para hacerla, tiempo suficiente para “hacer todo lo que tienen que hacer”. Esta premisa del tiempo, trata de ver quien se precipita a realizar la prueba sin hacer caso a las recomendaciones tanto escritas en la prueba (“Lee cuidadosamente todas las preguntas antes de empezar”) como las que acabo de darles de que con ese tiempo tienen tiempo de sobra para hacer todo lo que tienen que hacer (leer la prueba –incluso un par o más de veces- y las preguntas 2, 3, 7 y 8).
La prueba la pasé este viernes pasado, 16/9/2011 a un grupo de 4º de 15 alumnos (grupo de prueba) y a otros dos grupos de 3º de ESO (A – 25 alumnos y B – 24 alumnos).
Pero veamos la prueba analizando pregunta por pregunta después de haberla leído, y teniendo en cuenta lo que nos dice esta pregunta 9.
3º A | 3º B | Total | % | |
Han leído la prueba entera antes de empezar | 0 | 2 | 2 | 4 |
Han leído la frase de advertencia inicial pero no han hecho caso | 2 | 9 | 11 | 22 |
Por casualidad se han enterado de que se trataba de una “trampa” | 0 | 0 | 0 | 0 |
Por casualidad no contesta a las preguntas 1, 4, 5, 6, 9 y 10 | 1 | 0 | 0 | 2 |
Las preguntas 1 y 5 son dos preguntas tipo, que perfectamente podemos encontrar en una prueba inicial del área de ciencias, pero ninguna de las dos debería de ser contestada por el alumno.
La pregunta 2, pregunta algo muy concreto y la respuesta también lo es, “fruto” y nada más. Aunque claro, ahí está un dibujo de las partes de una flor por completar, que aunque no es lo que se les pide, como nuestros alumnos acostumbran a no leer los textos de las preguntas (lo que realmente se les pide) cuando se les añade un dibujo de estas características, tenemos otra trampa en esta pregunta.
3º A | 3º B | Total | % | |
Por no saberse la pregunta o por falta de tiempo, no contesta | 2 | 7 | 9 | 18 |
Contestan a la verdadera cuestión de la pregunta, bien (fruto) o mal | 12 | 8 | 20 | 41 |
Contestan bien o mal a las partes de la flor | 11 | 16 | 27 | 55 |
La pregunta 3, contiene un texto plagado de faltas de ortografía, y por tanto la respuesta a si les ha llamado la atención algo del mismo debería ser esa, que está lleno de faltas de ortografía, pero, otra vez, nuestros alumnos están acostumbrados a ellos o bien en otros casos, pueden demostrar cierto reparo o desconfianza ante tal pregunta del tipo: “¿Cómo le voy a decir yo al profe que ha escrito mal el texto y que hace muchas faltas de ortografía?” o bien “hay faltas, pero debe ser normal, y en cambio debe de haber algo en el contenido del mismo que está mal…”.
3º A | 3º B | Total | % | |
Por miedo, respeto, desconfianza, aun sabiendo de las faltas de ortografía no lo contestan. | 9 | 7 | 16 | 32 |
Contestan aludiendo a las numerosas faltas de ortografía del texto | 5 | 7 | 12 | 24 |
La pregunta 4, no sé muy bien si se dará en otros centros, pero en mi caso, cuando me llegan alumnos a 3º de la ESO, incluso en 4º, compruebo que una simple operación matemática en la que tienen que despejar una incógnita que está en el numerador de un cociente, conocido el denominador, son incapaces de resolverla bien, realizan el proceso que yo llamo: “el ascensor” y que consiste en subir al numerador (en ascensor) el denominador y bajar como denominador a la solución de dicha fracción. Con ello, en esta pregunta trataba de averiguar cuanta gente obtiene como resultado 2, siendo la respuesta correcta 32.
3º A | 3º B | Total | % | |
Solución correcta = 32 | 4 | 4 | 8 | 16 |
Solución incorrecta = 2 | 5 | 5 | 10 | 20 |
Solución incorrecta = 16 | 0 | 2 | 2 | 4 |
Solución incorrecta = 0,5 | 1 | 0 | 1 | 2 |
Sin contestar | 15 | 12 | 27 | 55 |
Sin contestar pero por no saber despejar, por falta de tiempo, etc. | 6 | 8 | 14 | 28 |
La pregunta 6 al estar en el reverso de la hoja, trata de hacerles ver, si es que todavía no se han dado cuenta, de que algo raro pasa con dicha prueba. Pero aun así siempre hay algún alumno que cae en la trampa de esta pregunta.
3º A | 3º B | Total | % | |
Dicen su nombre en voz alta | 2 | 2 | 4 | 8 |
No dicen su nombre en voz alta por vergüenza, pero tenían intención | 16 | 15 | 31 | 63 |
La pregunta 7 trata de ver como están los alumnos en cuestiones de lógica, lógica elemental. En la 7.A se da el error frecuente de pensar que terminas primero. En la 7.B el error se da al pensar que terminas penúltimo, cuando es imposible adelantar al último, bueno, aunque me he encontrado con alumnos muy aficionados a las carreras de F1, que al no indicar que tipo de carrera es, responden que quedarían primeros al doblar al último. La 7.C esconde el error de que mucha gente al sumar de cabeza cantidades que dan 100 cuando hay otras cantidades que estás sumando de 1000, suman otros 1000 en vez de 100 y si encima al final de la pregunta les insinúas que el resultado puede ser 5000 (el que sale de sumar erróneamente 1000 en vez de 100 a los otros 4000). La respuesta correcta es 4100. Y en la 7.D, la respuesta es lógicamente: Renata, si te dicen: “el padre de Renata tiene 5 hijas….”, y eso que la respuesta errónea: “Chocho”, al ser una palabra malsonante, debería de hacerles desconfiar, pero no, mayoritariamente la respuesta que dan nuestros alumnos es “Chocho”
3º A | 3º B | Total | % | |
7.A Solución incorrecta: primero | 17 | 4 | 21 | 43 |
7.A Solución correcta: segundo | 7 | 20 | 27 | 55 |
7.A ns/nc | 1 | 0 | 1 | 2 |
7.B Solución correcta: imposible | 1 | 5 | 6 | 12 |
7.B Solución incorrecta: penúltimo | 17 | 9 | 26 | 53 |
7.B Solución F1: dobla al último y queda primero | 3 | 6 | 9 | 18 |
7.B Otras respuestas: antepenúltimo, último, en la misma posición, etc | 4 | 4 | 8 | 16 |
7.C Solución correcta: 4100 | 13 | 7 | 20 | 41 |
7.C Solución incorrecta: 5000 | 12 | 15 | 27 | 55 |
7.C Solución incorrecta: 4900 | 0 | 1 | 1 | 2 |
7.C ns/nc | 0 | 1 | 1 | 2 |
7.D Solución correcta: Renata | 1 | 4 | 5 | 10 |
7.D Solución incorrecta: Chocho | 22 | 13 | 35 | 71 |
7.D ns/nc | 2 | 2 | 4 | 8 |
7.D otras respuestas: ?????, Chichi, Poxamandia, | 0 | 5 | 5 | 10 |
La pregunta 8 trata de averiguar como se les da la decodificación. Se trata de un mensaje muy sencillo de decodificar, pero que en algunos alumnos supone un problema a la hora de saber cual es la dinámica del mismo y en otros, se dejan llevar por lo que intuyen o creen que dirá el mensaje y se impacientan a la hora de resolverlo cambiando palabras (por ejemplo, en este caso, suelen cambiar “despierta” por “despejada”, y otras palabras que incluso hacen carecer de sentido a la frase pero que parece no importarles.
3º A | 3º B | Total | % | |
8.- Decodifica bien | 18 | 19 | 37 | 75 |
8.- Decodifica mal (despejada en vez de despierta y otros errores sin sentido) | 7 | 5 | 12 | 24 |
8. No entendió la lógica del ejercicio | 0 | 3 | 3 | 6 |
Por último, la pregunta 10, que no debía ser contestada, sirve para ver en cuestiones futbolísticas como está la clase, una escusa, pues lo que realmente trata de averiguar es hasta que punto algo que les motiva mucho como es el futbol, les permite reprimirse y no contestar a tan provocativa pregunta tras acabar de leer que no tienen que contestarla.
3º A | 3º B | Total | % | |
Real Madrid | 4 | 7 | 11 | 22 |
Valencia | 3 | 0 | 3 | 6 |
Barcelona | 13 | 5 | 18 | 36 |
At. Madrid | 1 | 0 | 1 | 2 |
Betis | 0 | 1 | 1 | 2 |
Ns/nc | 4 | 11 | 15 | 30 |
A partir de los resultados obtenidos, uno como profesor, ya sabe a que atenerse en las diferentes capacidades testadas y la labor que durante el curso tiene que desempeñar para mejorar éstas y otras. Los alumnos a su vez también saben con esta prueba, que lo que les espera en este curso va a ser muy diferente y que deben permanecer atentos, con los ojos bien abiertos y la mente despierta.
Tras la prueba, los alumnos de los tres grupos estaban encantados con la misma, disfrutaron, y también aprendieron.
Si alguien lee esto, le animo a que haga algo igual o parecido con sus alumnos (la prueba que yo he confeccionado se puede descargar del vínculo anterior o bien me la puedes pedir en formato doc y modificarla a tu antojo, en tu contexto, etc.) y si se anima a dejar un comentario, será bienvenido.
Gracias
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